Продолжая предыдущую тему деятельного подхода на уроках физики и в русле следования выполнению требований, которые устанавливает ФГОС к результатам освоения программ, в частности, формирования у обучающихся личностныхрезультатов (коммуникативных и метапредметных компетентностей), хотелось бы остановиться подробнее на бинарных уроках.
Межпредметные понятия
Существует ряд взаимозависимых и взаимообеспечивающих дисциплин, нуждающихся в прочном усвоении обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий. Например, в предыдущих публикациях говорилось об использовании геометрического понятия «вектор» на уроках физики в разделе «динамика» и о том, как облегчается понимание материала детьми при освещении межпредметных связей.
Бинарные уроки
Другим таким понятием является «стандартный вид числа». Изучается оно на уроках алгебры и быстро забывается детьми, поскольку не имеет в этой дисциплине дальнейшего развития. А если бы объединились учителя математики и физики на бинарный урок и:
- показали, где используется понятие «стандартный вид числа»;
- осветили бы как на физике, с помощью приставок, записываются большие и малые величины (мега, кило, милли, микро и тому подобное, с этимологией этих приставок);
- рассказали бы занимательную информацию о «великанах и карликах» в мире чисел,
то уровень усвоения и длительность запоминания была бы совсем иной.
Хорошо бы ещё сюда подключить и учителей других предметов – потребителей этого понятия (химия, география, биология, астрономия) с иллюстрациями использования термина с точки зрения этих дисциплин. Урок можно провести сразу на всю параллель, а не только в одном отдельном классе. Получилась бы целая конференция, после которой уж точно дети не смогли бы забыть ни самого понятия, ни того, как и где его используют.
И таких вопросов, требующих всестороннего освещения, очень много.
Мы, в нашей школе проводили такие бинарные уроки, но, к сожалению, не ввели эту практику в систему.
Деятельный подход на бинарном уроке
Возвращаясь к принципу деятельного подхода, хотелось бы добавить, что и для такого урока следует максимально активизировать участие детей в процессе его подготовки и проведения.
- Подбор сведений для блока «основная информация» вполне можно поручить группе обучающихся. Учитель задаёт план и направление поиска, помогает сделать анализ выбранного материала, максимально сокращая его, отсортировывая важнейшее и интереснейшее. Сообщение необходимо репетировать до тех пор, пока оно не будет удовлетворять по темпу и временным рамкам, отведённым ему на уроке. Пересказ на уроке надобно делать всей группой (по 1-2 минуты каждому выступающему), потому что внимание слушателя дольше удерживается при переключении с одного докладчика на другого. Аналогично, можно поручить подготовку и других блоков урока детям, помогая и направляя их группы в правильное русло.
- Рассказать принцип подбора упражнений для блока «решение задач», показать, что викторина на уроке должна включать как теоретические, так и простые устные практические задания. Необходимо добавлять и весёлые шуточные задачи (как задачи Клоуна). Теоретические вопросы по тексту учебника можно составлять поабзацно, большие абзацы необходимо делить на части (абзац прочитывается, формулируется основная его мысль и к ней составляется вопросительное предложение).
- Последний штрих: изюминка – сюрприз для поднятия настроения. Например, изучая тему «Рычаги и блоки» можно предложить посчитать число простых механизмов, включив эпизод из мультфильма «Ну, погоди», в котором волк бегал за зайцем по стройке.
Поделиться
Комментарии